教育性教学原则？
教育性原则是指通过教学来进行教育的原则。知识与道德之间有直接和内在的联系，教育只有通过教学才能产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学。知识和道德具有内在的直接联系，基于这种思考，赫尔巴特提出了教育性教学原则。
霍尔巴特的教育性教学原则？
教育性教学原则的含义:教育(道德教育)是通过而且只有通过教学才能真正产生实际作用。教学是道德教育的基本途径，如何做到通过教学进行道德教育。
首先，要求教学的目的与整个道德教育的最高目的保持一致，即养成德行;其次，为实现这个目的，要设立一个近的目标，即培养“多方面的兴趣”。
影响/评价：在赫尔巴特提出这一理论之前，教育家往往把教学和德育分开，规定各自不同的任务。赫尔巴特的贡献在于：运用心理学的研究成果具体阐明了教育和教学之间的本质联系，使德育获得坚实基础。但是他把教学完全从属于教育，将二者等同，具有机械论倾向。
教育性教学原则谁提出的？
世界上第一个提出教育学具有教育性的教育家是约翰·弗里德里希·赫尔巴特。赫尔巴特提出了著名的教育性教学原则，把教育和教学融为一体，统一在整个教育活动中，认为智育是培养道德的基础，因理性、情感和意志都源于观念，道德意识和行为应以掌握一定知识为基础，“无知即无欲！”
虽然约翰·弗里德里希·赫尔巴特仅把教学看成德育手段有失片面，但其教育性教学理论对教学论的发展具有积极意义，反映了教育过程的客观规律。赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。
要理解具体与抽象相结合的教学原则？
具体与抽象相结合的教学原则是数学教学中抽象思维与生动具体对象统一规律的反映。
在数学教学中既要促使学生通过各种感官去具体感知数学的具体模型，形成鲜明的表象，又要引导学生在感知材料的基础上进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。
这一原则，既来自数学内部，又符合学生认知过程。它和数学的高度抽象性互为表里，是辩证的统一。
我们知道，数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，表现为思考事物纯粹的数量，广泛使用抽象符号，使得数学与其他学科相比，抽象程度较高。但是，数学理论不是空中楼阁，数学的抽象总是相对于具体原型而存在的。数学的抽象使它具有高度的概括性，也使得数学理论能推广到更为广泛的具体对象之中。
与什么相结合的原则？
与实践相结合的原则，即理论与实践相结合。
赫尔巴特教育性教学原则？
内容：教育性教学原则的含义:教育(道德教育)是通过而且只有通过教学才能真正产生实际作用。教学是道德教育的基本途径，如何做到通过教学进行道德教育?
首先，要求教学的目的与整个道德教育的最高目的保持一致，即养成德行;其次，为实现这个目的，要设立一个近的目标，即培养“多方面的兴趣”。
影响/评价：在赫尔巴特提出这一理论之前，教育家往往把教学和德育分开，规定各自不同的任务。赫尔巴特的贡献在于：运用心理学的研究成果具体阐明了教育和教学之间的本质联系，使德育获得坚实基础。但是他把教学完全从属于教育，将二者等同，具有机械论倾向。
教育原则与教学原则的区别？
理论和实践的区别。教育是理论，教学是实践。考虑教育时更多的是在关注国家人才缺口、青少年心理、成长培养等。
而教学会涉及到非常细化的专业科目区别、复杂的学生个体区别、以及教师授课环境的区别。
教学只能尽量往教育大纲上靠拢，肯定会有偏差。
教学设计的科学性原则指的是？
一、科学性与教育性相结合原则
基本含义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
二、理论联系实际教学原则
基本含义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
三、直观性教学原则
基本含义：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。
四、启发性教学原则
基本含义：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。
五、循序渐进教学原则
基本含义：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合
六、巩固性教学原则
基本含义：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。
七、量力性原则(又称为可接受性原则)
基本含义：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度。
八、因材施教教学原则
基本含义：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
原型与模型相结合的原则？
模型是实际原型的抽象、简化和类比。有时模型比原型小巧，简单或更价廉；有时模型又比原型更笨拙，庞大和昂贵。
模型与原型的关系可以总结为以下几个方面：
(1)模型与原型必须相象。
也就是说模型和原型必须是以某种相似关系为基础。模型是按照这种相似关系及其理论仿造原型制作的，并且在某些方面确实相象。
(2)原型的本质、属性和功能必须能部分地通过模型来表现。
(3)模型和原型的关系依据相似基础的不同而有不同种类的模拟。
比如：以物理相似理论建造的物理模型，可以在研究中，通过模型认识原型的物理属性和本质；以数学关系表达式的相似为基础的数学模拟，为研究原型开辟了一条道路，计算机优化设计和计算机模拟，本质上都是数学模拟；还有变形的模拟，比如图表模拟；原型和模型之间最相似的是几何模拟；如果按照在时间过程中模型的行为表现，又有确定模型、随机模型、静态模型和动态模型之分。
(4)模型在认识过程中往往替代原型而成为人们的认识对象；而在人类改造自然的技术发明创造中，原型又是人们创造的模特，模型又成了人们创造的目的。
比如仿生学中，人们把蝙蝠当原型，设计了雷达系统来探寻和鉴测空间。
(5)模型不仅可以反映现实的原型，而且可以对已经消失的原型或尚未产生的原型进行模拟，使人的认识能力不仅超越空间，而且超越时间。
成人与成才相结合的原则？
1、成才必先成人人才、人才，首先是人，然后是才。人才首先必须是人格健全的人，是一个心理健康的人。
2、在成人的基础上，促其成才。只有具备了自信、热情、意志、实干、勤奋、合作等积极的人格因素，孩子的成才才有希望成为可能。
扩展资料：
对于多数人来讲，人生更多的需要是常识，而非高深的知识。
伦理道德、文明礼仪、天文地理、人文历史的一般知识应该成为做人的常识，自然科学在基础教育阶段以培养科学意识和科学思维方式为主，不应让太多太深的知识占用学生的绝大部分时间。
学校教育应该以德为基础，避免假大空的说教。
比如，通过充满人性光辉的古典文化教给孩子仁义礼智信、温良恭俭让。
告诉孩子们做人最起码要有仁爱、忠义、礼和、睿智、诚信这五种基本的道德品质，还要具有温和、善良、恭敬、节俭、忍让这五种美德。
让道德教育既成为知识传授的过程，又成为一个人性格、道德、理念形成的过程。
教育还应该让学生具有公民意识，包括关注国家命运、关注公共事务、参与社会管理、履行公民责任等意识。
弘扬社会主义核心价值观，不仅强调传承优秀传统文化，也注重汲取外来文化的有益养分。
中西文化不是对立的，在世界各地已经有近千家孔子学院和孔子课堂，联合国大厅挂着一幅字：“己所不欲，勿施于人”。
世界在学习中国，我们也有胸襟学习西方文化中的质疑精神、创新精神等，拿别人的优点为我们造翅膀，从而比别人飞得更高。
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