课堂提问有哪些类型？
课堂提问形式多种多样，主要有以下几种
一设问型，由老师提出问题，然后学生回答，这是最常见的一种提问形式
二疑问型，就是老师故意对自己提疑问，然后让学生帮助回答
三追问型，就是老师故意设计好步骤，然后一步步追问学生，让问题环环相扣
另外还有互问型，答疑型等
课堂类型有哪些基本类型？
放任型
这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重。在放任型管理的课堂上，学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差。
独断型
这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一般。
民主型
这种管理类型的教师在课堂管理活动中积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂教学的有效进行，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的老师既亲又敬。在课堂教学上，师生的互动有效交流得以实现，有利于激发学生学习的主动性。
情感型
教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他(她)们走进课堂时，目光中就闪烁着从内心流溢出的对学生的喜爱，教学时语言和表情是那么亲切，并善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断提高。
理智型
运用这一管理方式的教师在教学中的活动非常明确具体对每一教学过程都安排得科学、严谨、有条不紊，并能采用相宜的教学方法、在什么时候讲述、什么时候板书、什么时候该让学生自己思考、什么时候练习等都安排得非常妥帖一环紧扣一环。同时，善于根据学生在学习过程中的各种反馈(表情、态度、问答、练习)，调整教学内容的难易程度并掌握教学进程。
兴趣型
这是指教师运用高超的艺术化教学激发学生高涨的学习兴趣并达到陶冶学生情操的一种课堂管理方式。当教师开始上课时,往往采用新颖、别致而富有吸引力的“导语”、“故事”、“例子”等来开展教学，从一开始就让学生觉得有趣,从而吸引学生的注意力。
课堂观察的类型有哪些？
摘 要：根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类： 根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，课堂观察可分为定量观察和定性观察。
前者指观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察；一般有一定的分类体系或具体的观察工具。对预先设置的分类下的行为进行记录。这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。后者指观察者依据粗线条的观察纲要，收集对课堂事件进行细节描述的信息材料，资料收集的规则是灵活的。是基于需要在观察的过程中形成的；在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。科学教育有哪些类型？
集体科学教育活动分为：观察认识型、实验操作型、科讨论型、技术操作型四种类型。
集体科学教育活动的特点:
1、科学教育活动过程是儿童主动学习的过程；
2、科学教育活动过程是儿童重演科学家科学探索的过程；
3、科学教育活动过程是儿童获得科学经验的过程；
4、科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调的过程。
课堂纪律的类型有哪些？
课堂纪律的类型如下：
1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律；
2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用；
3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理；
4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。课堂纪律的定义就个体而言，课堂纪律是学生行为所施加的外部准则与控制。当他们逐渐被学生接受或内化时，就可以称之为纪律，学生能自觉地自我指导和自我监督。课堂纪律的目的课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序，协调学生行为，不干扰教师上课，保证课堂目标的实现制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范。课堂纪律的意义课堂纪律的制定课堂纪律的提高
课堂类型？
（一）按照课程内容的属性，分为：学科课程与活动课程。
学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。
（二）按照课程的组织方式，分为：分科课程和综合课程。
分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。在小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。
（三）根据课程管理、开发主体的不同，分为：国家课程、地方课程和学校课程。
国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，属于一级课程。
地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。
学校课程（也叫校本课程
），通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
（四）根据课程的任务，分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程
基础型课程注重学生基础学力的培养，即以“三基”（读、写、算）为中心的基础教养。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。常以选修课的形式出现。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
（五）根据课程计划
对课程实施的要求，分为：必修课程与选修课程
必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。
课堂纪律的类型包括哪些？
课堂纪律的类型如下：
1、教师促成的纪律。
需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律；
2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用；
3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理；
科学家分为哪些类型？
1、技术型科学家。这类科学家有某种绝技在身，可以用大体同一类技术解决不同领域或方向的问题。这类科学家的优势在于能及时发现不同领域或不同方向的技术难题，利用自己的技术去解决它。如果同不同问题型或主题型科学家合作来帮助解决他们各自的问题，这类科学家的成就会更多更大。比如解析蛋白结构的科学家。
2、问题型科学家。几乎所有精力在解决一个关键问题，或者围绕一个重要问题展开研究。问题必须是重要的，有意义的，否则没有必要去全力围绕它进行研究。这类科学家可能不鸣则已，一鸣惊人。比如陈景润和张益唐。
3、主题型科学家。围绕某个主题，解决这个主题内的一系列问题。由于专业分工和领域分工越来越细，这种类型科学家现在较为少见。如果有的话，也是属于领导者型或产业型科学家，或者某个主题出现或开始时或草创阶段的科学家。
4、多变型科学家。大多数人属于这种，通常由于研究兴趣变化、生存压力（为了拿到课题）或研究需求，在不同时期或同一时期开展不同课题研究，跨度有时较大，变换频度较高。这类型科学家成就高的能给不同领域或方向带来变化，成就低的则蜻蜓点水、浅尝则止。
现代课堂教学风格类型有哪些？
教学风格类型：
1、立法型。具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题；
2、执行型。具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学；
3、批判型。具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务。
4、整体型。具有这种风格的教师喜欢面的全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务。
5、局部型。具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑；
6、激进型。具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务；
7、保守型。具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。
简述语文课堂提问的类型有哪些？
一、发现型 学习知识的一种有效途径是自己发现.因为这种发现,理解深刻,也容易掌握其中的规律、性质和联系.在课堂教学中,放手让学生自读课文,当一名发现者、探索者,在读中有思,思中有疑,疑中有见,见中有异,异中求新,进行自我发现学习,让“自主”和“创造”得到落实.
二、辩论型 “辩论”是学生根据自己对问题的理解,表明思想的倾向性,也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法.
三、表演型 表演是对课文加深理解的一种较好的表现形式.通过演一演,不但强化学生运用、理解、积累语言的能力,而且大大增强学生学习兴趣.
四、欣赏型 语文教材是美的载体,它凭借语言文字,透露出人美、事美、景美、物美、情美.因此巧妙运用、欣赏富有韵味的语句、段落,能唤起人们的美感,对事物的认识有个质的飞跃.
五、演讲型 演讲是论说能力的表现.演讲最大功能是深入人心,给听众教益和鼓舞.
六、活动型 活动是指学生本身的活动,语文活动课是活动课的一种.这类课以活动的形式,以学生为活动的主体,以学习语言知识、形成语文能力为内容,在活动中,鼓励学生去创造,去创新,提高学生实践能力.此外还有尝试型、讨论型、朗诵型、洽谈型、参观型、展览型等,只要根据学生的特点、课文的内容,开放课堂教学,就能产生求知欲望,促进学生思维,萌发出创造力.
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