自主合作创新和自主合作探究的区别？ - 科学课件 - PPT写作技巧

自主合作创新和自主合作探究的区别？ - 科学课件 - PPT写作技巧

自主合作创新和自主合作探究的区别？

①自主合作创新。新课程改革提倡学生的学习变被动为主动，注重学生的主动性学习、合作性学习及创新学习。在教学中，教师要逐步改进以往的教学模式、注重激发学生的学习热情、使他们逐渐养成自主学习和会学习的好习惯，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。

②自主合作探究。在教学过程中，并不是所有的教学内容均适合采用合作探究学习，如果没有合作价值，采用合作探究教学也是重复劳动，失去了学习的积极性与自主性。在合作探究教学中，确保探究的问题具有一定的思维含量，充分发散学生数学思维。教师要对教学内容进行具体分解，针对教学内容可以分解的，教师需要让每个人明确任务学习内容，以便选择适合开展小组合作探究教学的内容。

自主合作探究是什么？

学生自主学习，合作讨论！老师设置相关探究题！共同完成！

如何引导学生自主合作探究学？

在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有，体验学习的重要，激发和培养正确的学习动机。

自主合作探究的教学方法？

设计好探究题，做好导学案，课前预习，课中讨论，当堂训练及时反馈！

如何进行自主，合作，探究学习？

这个题目有点大，说来也不是一两句可以回答好的。总的来说，一是要培养学生自主、合作、探究学习的意识，二是要教给他们学习的方法，三是要通过反复的训练。四是要不断的总结。

小学科学小组合作探究能力的培养？

一 、活动目标

1． 为了使学生在科学课程的学习中，真正受到科学思想、方法、情感态度与价值观的熏陶，为了培养小学生的科学素养，我校特开展科学兴趣小组活动。通过活动，能激发更多学生学习科学的兴趣。努力建构良好的教材结构，从易到难，由浅入深，逐步推进，让学生越学越能体会到科学的博大精深，逐步挖掘学生们的科学探究能力。

2．学得开心，玩得开心。在学习中培养兴趣，在游对戏中学习科学。

3．促进学生整体素质的提高。

二、活动日期及地点

每周三下午活动课 , 科学实验室

三、活动内容

选取较简单的实验，准备好实验材料，创造机会让学生自己动手做实验，让学生参与其中，亲历实验过程，真正经历科学学习过程。

了进一步推进我校学生的科学素质教育发展，丰富青少年课余实践活动等精神；在本学年中，我校科学知识及实验操作兴趣小组活动制定以内容：①科学知识②实验操作等活动。

四、活动措施

1、根据不同的实验内容，开展丰富多彩的实验活动。老师可减少不必要前活动准备，多让学生自己进行准备，采取最适合的实验材料进行活动，提高活动效益。

2、活动时老师要做适当讲解，进行必要规范的演示，学生分组要团结合作。

3、实验过程当中，教师要加强巡视指导，以保证学生实验成功率达到100%。

4、注意注重安全教育，对较危险的实验多强调注意事项 ，要求学生严格规范操作。

5、鼓励学生动手的同时多动脑，大胆地创新。引领学生实验胆大心细，在活动中满足孩子童真的天性和激发孩子对科学探究的兴趣。

五、评价

1.每次上课前进行签到，下课后，将自觉打扫卫生的学生名字记录下来，在学期中、结束时，对表现积极的学生进行表扬（发喜报或笔记本）。

如何理解“自主，探究，合作”的学习方式？

自主是指要主动地学习，对问题进行自己的思考和探究，在头脑中形成一个独特的思维模式；合作，则是要注重团队精神，和他人一起对科学进行探索，不断发掘事物的本质；探究，是对眼前的问题、事物敢于质疑，不满足于表面，要积极的探索，引发更深层次的思考。自主、合作、探究三者结合的学习方式，是一种科学的学习方式，要求我们发挥主观能动性，增强自主学习的能力，沉入思考，培养团队精神，并且要有创新意识，才能真正的做到自主、合作、探究相结合。

如何倡导自主合作探究的学习方式？

倡导自主合作探究的学习方式的方法如下：

第一、主观能动性。自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。学生表现自觉（自律）与主动（积极）。学生主动参与与确定对自主有意义的学习目标的提出，自己制定学习程度，参与设计评价指标。学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。

第二、超前跨越性。自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进行课堂教学。学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而使教师真正树立起“以学论教，因学而教”的教学思想。

第三、相对独立性。自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，虽然这种独立性是相对的，但实质上还是独立性，它是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决有发展区的问题。

第四、个体差异性。自主学习区别于传统教学的“齐步走”、“一刀切”、“一锅煮”的做法，它要求尊重学生学习的个体差异性，让每个学生按自己的速度和方式进行超前或跨越学习，允许学生拥有根据自己需要与兴趣自行选择学习资料的权力，每个学生可根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导与帮助。

历史教学如何开展自主合作探究学习？

自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。

首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。

如何理解自主，合作，探究的学习方式？

自主是指要主动地学习，对问题进行自己的思考和探究，在头脑中形成一个独特的思维模式；合作，则是要注重团队精神，和他人一起对科学进行探索，不断发掘事物的本质；探究，是对眼前的问题、事物敢于质疑，不满足于表面，要积极的探索，引发更深层次的思考。自主、合作、探究三者结合的学习方式，是一种科学的学习方式，要求我们发挥主观能动性，增强自主学习的能力，沉入思考，培养团队精神，并且要有创新意识，才能真正的做到自主、合作、探究相结合。