教育教学中科学性的评价是指什么？ - 科学课件 - PPT写作技巧

教育教学中科学性的评价是指什么？ - 科学课件 - PPT写作技巧

教育教学中科学性的评价是指什么？

教学的科学性是指教师在教学过程中对所传授知识的规律把握与根据学生的身心发展规律对课堂的有效控制。不是是标准的评价方式，教育的评价方式时时更新，因为知识是与时俱进的。与新课程标准倡导的评价方式也不一样。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断完善的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。

1、评价内容综合化 .课程评价的内容；是与教育发展的功能和目标相一致的。

2、评价主体多元化.实施评价主体多元化，加强“自评”“互评”，并使之与“他评”有机结合起来，使评价成为学生、教师、管理者、专业人员及家长共同参与的交互活动。如小组讨论会、家长开放日、师生对话、公开答辩、公众裁判。

3、评价过程动态化.注重对学生日常学习和行为表现的评价，关注学生在各个阶段、各个时期的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈，尽量给予学生多次评价机会；使评价实施日常化、通俗化、个体化、动态化。

4、评价方式多样化.评价的目的是为了全面了解学生的情况，激发学生的学习热情，促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，评价学生的方式就应该丰富多彩、形式多样。

5、口头评价。 口头评价是一种简便易行、随时随地的评价方式，有“短、小、勤、快” 特点。

6、评语评价。评语评价是当老师与学生不能面对面交流时的一种间接的评价方式，这种评价加强了师生之问的联系与沟通，激励性强，有时也会起到一种别开生面的效果，有利于将非学业评价的内容及时反馈给学生，肯定学生的优势和进步，指出其不足。

7、成长记录袋评价。成长记录袋评价是新课程改革中出现的一种新的评价方式。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，不要由老师一手包办。

教学的科学性是指什么？

教学的科学性是指教师在教学过程中对所传授知识的规律把握与根据学生的身心发展规律对课堂的有效控制。

不是是标准的评价方式,教育的评价方式时时更新,因为知识是与时俱进的.与新课程标准倡导的评价方式也不一样.新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断完善的评价体系,在综合评价的基础上进行评价。

教学设计的科学性原则指的是？

一、科学性与教育性相结合原则

基本含义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

二、理论联系实际教学原则

基本含义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

三、直观性教学原则

基本含义：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。

四、启发性教学原则

基本含义：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。

五、循序渐进教学原则

基本含义：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合

六、巩固性教学原则

基本含义：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。

七、量力性原则(又称为可接受性原则)

基本含义：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度。

八、因材施教教学原则

基本含义：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

教学评价用语？

. 授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。

洗手教学评价？

这次教学教会了孩子们怎样正确的洗手。很好地完成了教学任务，生动形象是一节好课。

快板教学评价？

色快板教学的评价是非常满意的，这次快板教学能够有这么好的成绩，大家都是付出的很大的努力的，尤其是老师们在教这个快板教学的过程中，教会了同学们怎么使用快板？反正够把学习成绩提高上去，希望这次会把教学能够有一个更好的收获，让大家更加满意

坐井观天教学评价？

1、充分调动了学生的主体作用。课堂教学学生是主体，“教”致力与“学”，服务于“学”。教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划为若干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，总结规律，获取“真知”，变被动接受为主动获取。

　　2、创设了实践的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。戴老师让孩子们选择自己喜欢的小动物卡片戴在头上，让学生更好的进入到课文中去。通过上台分角色朗读课文，让学生体会每个角色语气的不同。

　　3、以读为主，扎实进行语言文字训练

　　戴老师在教学中抓住本课的语言特点，通过三次对话，进行多种形式的朗读训练，在读中引导学生理解词语的意思，并在理解的基础上，进行感情朗读，提高学生的朗读水平，并在读中受到情感的熏陶，领悟文本蕴涵的深刻含义。

　　总之，整堂课戴老师始终以学生为本，对学生的发言都进行科学的评价，使学生始终积极的投入学习，达到良好的课堂教学效果。

匆匆教学评价？

营造氛围美。音乐是一种情感艺术，它能激发学生的情感，调动学生的热情，帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛，营造氛围美。并在整个课堂教学中，师生之间平等、民主的沟通和互动，营造出和谐美。

二、挖掘文本美。本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。。《匆匆》是他散文代表作之一，也凸现出他散文的特点，语言诗般优美。所以在教学中，我努力挖掘文本美，特别是语言

fire教学评价？

这种绝对的评价方法显然是不科学不合理的。首先是忽视了各班学生的基础，其次忽视了各次考试试题的难易程度，其三对教师不公平。

这种评价的结果挫伤了部分教师特别是担任所谓普通班教学工作的教师的教学积极性。

用相对评价的方法评价教师的教学质量

教学评价方法？

课堂教学评价方法一般有:观察法、访谈法、测验、问卷调査法、表现性评定等。前三种方法为主要常用方法。

（一）观察法观察前要确定观察目的和规划，保证观察不偏离主题；观察中对教学准备、教学内容、教学活动组织、教学评价运用、课堂气氛、教学效果等综合考察，形成总体印象；观察后最好在近期对所收集资料加以整理分析，避免时过境迁发生偏差；另外，要尽量克服观察者自身的偏见，了解误差来源。

（二）访谈法访谈法是评价者与被评价者通过面对面的交谈来收集资料、了解情况的一种方法，一般运用于课后讨论中，作为一种信息反馈的手段。访谈的目的主要有以下几方面：了解教师的教学设计、教学目的、自己对本节课的评价、教学背景、教师和学生的基本情况等。访谈时要注意：时间安排在听课后的当天，一般在30分钟左右；访谈地点应保持适当的安静，不受外界干扰；访谈气氛应和谐、轻松、愉快；访谈应围绕主题进行；访谈要注意谈话技巧。

（三）测验法课堂评价中使用的测验属于形成性评价，不同于对学生进行的阶段性的形成性评价和终结性评价，是对学生进行的一种随堂快速调查，通过编制简单的测试题来了解学生对教学内容的掌握程度。在下课前或下课后几分钟的时间进行，以了解学生对教学内容的掌握情况。测验可以采取书面形式，也可采取口头形式。需要注意的问题是：明确评价目的；测试题的编制必须围绕教学目标；题目叙述要明晰；测验结果的使用要淡化其评定等级的功能。